大英百科全書(The Encyclopedia of Britannica)

《大英百科全書》是西方世界一部歷史悠久、具有學術權威的英文大型參考工具書。是世界三大百科全書之一，也是英語普通百科全書中歷史最長和篇幅最大的百科全書。它於1768年至1771年首次在愛爾蘭的愛丁堡出版，第一版只有三本。第一版到八版還處在草創時期其水準並不高；至西元1889年出版第九版才獲得很大的成功並蜚聲歐美，該版收有許多著名學者寫的條目，文體莊重嚴謹，其學術性收到讚揚。其後因第一次世界大戰引起的經濟困難，1920年將部分版權移交給美國。1929年出版了第14版，是現代大型綜合性百科全書的範本。其餘1943年把版權全數交由美國芝加哥大學，後由總部設在芝加哥的大英版科全書公司主持編輯、出版和發行。第15版30冊以嶄新的面目于1974年問世。其編製耗時了15年，動員134個國家，4000名學者專家參與，資料豐富，所有論文均經執筆者簽名以示負責，並附有精選的解題書目。因而，第15版的大英百科全書被譽為【學術版】，並更名為《新大英百科全書》。

※大英百科全書的體例
A. 百科簡編(Micropaedia)－又稱「快速參考和索引」(ready reference and index)，條目簡短，只提供基本資料，既是一套簡明百科全書，又指示詳編位置，可進一步閱讀《詳編》，《簡編》可作為全書的指引。

B. 百科詳編(Macropaedia)－是這套百科全書的主體，被稱為「知識深義」(knpwledge in deeph)，其內容均由世界各國著名學者專家撰寫，對主要學科、重要人物、事件都有詳盡的介紹和敘述。

C. 百科類目(Propaedia)－又稱為「知識綱要和大英百科指南」(outline of knowledge and guide to the Britannica)，實際上是《大英百科全書》的框架，也就是該書的總體設計，它是指導讀者入門的的知識分類體系。

大英百科於1994年推出光碟版(簡稱EB Online)，成為第一部全球網際網絡上的百科全書。而其線上版整合了四部百科全書(Encyclopedia of Britannica、Britannica Student Encyclopedia、Britannica Elementary Encyclopedia、Britannica Concise Encyclopedia )。2006年3月最新改版的EB Online體現了更強的檢索性和可讀性，新增內容包括世界資訊分析、New York Times、BBC News與 World News焦點新聞連接、經典文獻、名人格言及EBSCO與Proquest提供的期刊全文等內容。

大英百科全書線上版(EB Online)檢索層面，除了傳統的字順(A-Z Aricle  Browse)和索引瀏覽(The Index)外，還多了主題瀏覽(Subject)、世界地圖瀏覽(World Atlas)、國家數據對比(Compare Countries)、時間序列瀏覽(Timeline Browse)、年鑑瀏覽(Year in Review Browse)等方式。(潘梓其)

參考文獻：

張素(2008)。一部優秀的學習工具書－不列顛百科全書網絡版。新世紀圖書館，3，102-103。

徐慰曾(2000)。中美百科全書界的兩度成功合作－談《大不列顛百科全書》的兩個中文版本。辭書研究，2，128-136。

張淳淳…等著(民92)。參考資源與服務。國立空中大學，100-101。

百科全書(Encyclopedia)

百科全書最早出現在東方的中國及西方的希臘，這是歷史的必然。以東西方來分，東方有類書、政書及專科性百科全書。西方的話則是經歷了三次的變革（指的是分類的方式，其次是撰寫者數量的多寡）。而英文Encyclopedia即是來自希臘文的"En" （在...之內），"Kyklios"（環或圓形）及"Paideia"（教學或教育之意）三字整合而成。意思是藝術與科學的通盤學習，現今則是表示知識學科的整體領域。

百科全書將人類的所有知識或某一知識，分門別類地釐定為許多條目，用簡要的文字敘述，在依特定方式排列，以便檢索的參考工具書。百科全書基本目的在於擷取並組織全部知識的精華，供一般讀者查檢或閱覽。其有兩大功能，一為教育；一為查檢。它之所以具有教育功能，乃是百科全書蒐羅各項知識並潤淺出的方式撰寫，以提供一般讀者閱讀。另外，它又常蒐錄各種「如何做」（How To Do）的論題提供讀者做有系統的學習。而另一項查檢的功能則是百科全書將各種主題的事物或名詞已經檢的方式撰寫，再提供索引等檢索方式讓讀者能迅速檢索到所需知識。

百科全書在歷史上的影響包括了：1. 存佚：保留史實等資料；2. 啟蒙：Diderot的百科全書則把人類知識從封建與宗教偏見當中給解放，以實際的科學知識迪當時人們的愚昧之蒙；3. 急就：幫助使用者以最便捷的方式獲取急需的知識與資料；4. 自學：幫助使用者對知識範圍的擴展與系統性的認知等。

※百科全書的體例可包括下列五部分：凡例、正文、附錄、索引、增訂：

※以下是用綜合及專科及東西方下去介紹百科全書的概況

＊東方的百科全書

1.          類書：凡摘自古書，縷析條分，依類或按韻編，抄撮檢索文章詞藻，掌故事實等各種資料者即為類書。按類分的有【駢字類編】；按韻分的有【佩文韻府】；而綜合的類書有【永樂大典】、【古今圖書集成】

2.          政書：這是中國古代編撰的傳記典章制度及史實的專書，有分歷代及斷代兩種。古代的【通典】、【通志】、【文獻通考】等十種合稱時通即是此類

3.          專科性類書：此類類書側重於自然科學及英用技術。例如--【李時珍/本草綱目】、【沈括/夢溪筆談】、【宋應星/天工開物】

＊西方的百科全書

1.          綜合性百科全書

最著名的就是A.B.C三百科全書。A-大美百科全書(The Encyclopedia of America)、B-大英百科全書(The Encyclopedia of Britannic)、C-科利爾百科全書(Collier’s Encyclopedia )

2.          專科性百科全書

例如：麥格羅‧希爾公司(McGraw-Hill)出版的《科技百科全書》(Encyclodepia of  Science and Techology)、《圖書館學與資訊科學百科全書》(Encyclodepia of  Library and Information Science ) (潘梓其)

參考文獻：

謝至豪(2008)。中文維基百科編輯者系統接受度之研究。圖書資訊學研究，3(1)，103-139。

張淳淳….等著(民92)。參考資源與服務。國立空中大學，P97-99。

馬功蘭(1997)。中西傳統百科全書比較。辭書研究，5。

陳天仁(民97)。圖書館管理(概要)。大華傳真出版社。

閱讀推廣(Reading Promotion)

由相關文獻可知，閱讀推廣活動涵蓋的範圍廣泛，並無一致性的定義。凡是活動的目的在於培養民眾的閱讀興趣，鼓勵民眾從事閱讀行為，養成民眾的閱讀習慣，終而普及社會閱讀風氣者，皆屬於閱讀推廣活動的範疇（陳書梅，2008）。而于玟（2007）則指出，閱讀推廣活動可以激發閱讀動機、營造社區的閱讀風氣，養成閱讀習慣，並引起同道間的迴響及燃起讀者對於閱讀活動參與的熱情。Elkin認為公共圖書館與閱讀有密切關係，是因為圖書館有免費的閱讀分享空間與館藏，且注重個人閱讀自由與意願，並提供各式閱讀服務與指導，幫助讀者成長（Elkin，2003）。根據我國圖書館法對各級圖書館的定義，公共圖書館做為閱讀推廣的先鋒是合理且適當的。

而閱讀推廣活動種類相當繁多，凡是能帶動民眾直接與圖書接觸的活動，皆屬於閱讀推廣活動。以臺灣公共圖書館為例，最常舉辦的活動為說故事、讀書會、寒暑假閱讀活動、書展、閱讀講座、新生兒閱讀活動、晨讀、親子共讀、閱讀指導、圖書館利用等等皆屬之（于玟，2007）。楊美華教授（2005）於「繞著地球跑：視界各國的閱讀運動」中整理歸世界各國曾舉辦之閱讀運動，在美國有閱讀挑戰、卓越閱讀法案、閱讀優先計畫、一城一書、夏日讀書會、暑期閱讀活動等；而英國有家庭閱讀計畫、英國閱讀年、圖書日代用券、圖書起跑線、讀者發展計畫、青少年讀者創作、讀書治療法、閱讀夥伴計畫、閱讀路線等活動。其他還有日本的家庭文庫運動、法國讀書節等，加拿大、挪威、瑞典、芬蘭、丹麥、新加坡、香港等地也無不積極進行閱讀推廣。饒梅芳（2004）歸納國內外公共圖書館所辦理之閱讀推廣活動主要項目，分別為說故事活動、讀書會、圖書展示、閱讀講座、暑假閱讀活動、書談活動（Book Talk）、一書一城、愛鄉讀鄉活動、鼓勵新生兒閱讀計畫等九大類。在數位閱讀推廣的部分，臺灣近期則有雲端童書館、新竹市英語數位書城、愛在偏鄉—百座數位圖書館啟動記者會暨智慧生活展示活動、電子書借閱（方美芬，2012）等活動。(林彥均)

參考文獻：

Elkin, J., Train, B., & Denham, D. (2003). Reading and Reader Development: the Pleasure of Reading. London: Facet.

于玟（2007）。公共圖書館閱讀推廣活動規劃及探討。載於國立台中圖書館（主編），公共圖書館挑戰與學習，頁311-323。

方美芬（2012）。建國百年．閱讀精采－2011 年臺灣推廣閱讀活動回顧與展望。全國新書資訊月刊，4-10。

陳書梅（2008）。館員在公共圖書館成人閱讀推廣活動中之角色探討。圖書與資訊學刊，65，19-26。

楊美華（2005）。繞著地球跑：世界各國的閱讀運動。載於賴甫昌、林麗娜、周孟香、林秀滿、劉俊（編），公共圖書館行銷經營。臺中市：國立臺中圖書館，頁180-195。

饒梅芳（2004）。臺灣地區鄉鎮圖書館閱讀推廣活動之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。

數位閱讀(E-Reading)

隨著個人電腦的普及與網路的高度發展，越來越多的資訊經由數位化的內容呈現，並透過網路將其傳遞至全世界，讀者也得以藉此獲得許多資訊。過去在網路上的閱讀行為一般泛稱數位閱讀或是網路閱讀；只要用數位媒介進行的閱讀活動，皆可稱之。（施典志，2007）狹義而言，數位閱讀是結合軟體、硬體與服務三方，即將內容數位化後，透過不同形式之電子載具，以閱讀軟體來呈現（邱婉真，2010）。

數位閱讀與紙本閱讀的特性不同，可借助媒體優勢發揮特長，讓文字符號不再侷限於視覺，而可擴及聽覺、知覺等多種感官並與讀者產生互動。加以網路超越時空、資源豐富與互動開放等特性，使閱讀的自由度和廣度也不斷增加（鄭茂禎，2003）。根據林淑惠於2006年的研究指出，數位閱讀具有多媒體呈現、檢索與連結功能、個人圖書館、跳躍式閱讀、網路互動與分享、不受時空限制、減少紙張使用等七大特點。加以各式類書本閱讀器、平板電腦、智慧型手機的出現，數位閱讀也可模仿傳統紙本閱讀的方式，並同時擁有電子文本與載具的各項功能。

以廣義的定義來說，只要是閱讀各種數位化的資料，都可以被稱作數位閱讀，像是閱讀電腦內的檔案文件、瀏覽網頁內容、利用行動數位載具（如：平板電腦、PDA或手機）都算是數位閱讀的一種（Mangen, 2008; 周暐達，2008；蔡秀娟、何慧儀，2009）。與傳統紙本閱讀相較，數位閱讀由於其載體與技術的優勢，因此有許多特點是傳統閱讀所不及的。數位閱讀的優點有使用方便，沒有紙本書的厚重，可以在彈指間進行複製和傳遞等特性（江璇娥，2007）。然而受制於需要利用閱讀器載具才得以進行的數位閱讀也有其缺點，例如在利用電腦進行閱讀時，較容易造成眼睛疲勞(Kropman et al., 2004)。(林彥均、林育如)

參考文獻：

施典志（2007）。2007年，你想要什麼樣的數位閱讀？。Download網路學習日誌，79，108-109。

林淑惠（2006）。國小學習障礙學生在網路閱讀與紙本閱讀之閱讀理解、行為、介面、策略偏好之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。

鄭茂禎（2003）。e時代的閱讀與出版。全國新書資訊月刊，52，8-40。

邱婉真（2010）。數位閱讀產業分工剖析。MIC產業情報研究報告。2012年6月9日檢索於：http://mic.iii.org.tw/aisp/reports/reportdetail_register.asp?docid=2829&rtype=freereport。

周暐達（2008）。数位閱讀及其版權管理之探討。研考雙月刊，32（3），44-52。

蔡秀娟、何慧儀（2009）。電腦圖書數位化可行性研究。中華印刷科技年報，（2009），348-360。

江璇娥（2007）。電子閱讀與紙本閱讀交互使用——淺析當前讀者最佳閱讀方式之取向-中國期刊全文數據庫。福建圖書館理論與實踐，（1）。

閱讀(Reading)

閱讀是從文本建構意義的過程（R.C. Anderson、Hiebert、Scott、Wilkinson，1985），閱讀者自文章中擷取資訊，藉由印刷字體、圖像服號等訊息的辨識，透過文字、圖像符號的刺激，利用既有背景知識賦予這些文字、符號意義，進而詮釋文章的內容，以便建構出有意義的歷程（林巧敏，2009）。閱讀也是理解書寫文章的過程，文章作者透過文字表達意念，讀者也藉由對文字的理解，來感受作者的思想；透過視覺、感知、語法、語意的理解過程，將文章解碼並達成資訊轉譯為知識的過程（賴苑玲，2002）。

從教育的觀點來看，閱讀是一項終身受用的基本技能，根據R.C. Anderson、Hiebert、Scott、Wilkinson於1985所提出的研究報告中指出，閱讀是孩童在學校成功的基石，會在將來跟著他們一輩子；沒有良好的閱讀能力，個人將失去成功的機會。從社會的觀點來看，由於文明與科技隨著時代推進變得更加複雜，經濟與產業體系需要具備更高層次閱讀能力的員工才能勝任（Willett，1995）。從文化的觀點來看，人類所累積的知識已成為社會記憶甚至是文化記憶，而個人則主要透過「閱讀」成為該記憶的消費者（Miksa，1992），將知識轉移至個人，除了提供解決問題的辦法，也會回過頭來為社會／文化記憶產生新的知識。

閱讀在過去一直被視為是私人、隱密、靜態的，但在讀書會與其他各式閱讀社群的興起，閱讀自1990年代後期也成為一項社會活動而廣為人知（Ross、McKechnie、Rothbauer，2006）。而隨著資訊科技與網際網路的發展，大量的文本以數位方式呈現後，網路閱讀、線上閱讀或數位閱讀的概念應運而生，全球許多青少年及社會成員在網路上進行各種活動，包括不同程度的閱讀（林珊如，2010）；而其非線性、互動性、立即性、匯集性與匿名的特性，也為新時代的閱讀加入新的元素。(林彥均)

參考文獻：

Anderson, R.C., Hiebert, E. H., Scott, J. A., & Wilkinson, I. A. G. (1985). Becoming a nation of readers: The report of the Commission on Reading. Washington, DC: National Institute of Education.

Miksa, F. L., (1992). Library and information science: Two paradigms. In P.Vakkari & B.Cronin (Eds.), Conceptions of library and information science: Historical, empirical and theoretical perspectives (pp. 5–27). London: Taylor Graham.

Ross, C. S., McKechnie, L., Rothbauer, P. M. (2006). Reading Matters: What the Research Reveals about Reading, Libraries, and Community. Westport, Conn.: Libraries Unlimited.

Willett, H. G. (1995). Public Library Youth Services: A Public Policy Approach. Norwood, NJ: Ablex.

林巧敏（2009）。推動國中小學童數位閱讀計畫之探討。臺灣圖書館管理季刊，5(2)，49-67。

林珊如（2010）。數位時代的閱讀：青少年網路閱讀的爭議與未來。圖書資訊學刊，8(2)，29-53。

賴苑玲（2002）。當前國小推廣閱讀活動及師生反應之研究。臺中師院學報，16，285-308。

數位學習與數位典藏(E-Learning and Digital Archiving)

近年來由於網際網路技術的快速發展，為網路學習提供了良好的發展環境，學習活動的進行除了傳統的紙筆、教室教學外，越來越多的學習者採用數位學習(E-learning)的模式來進行互動及學習。數位學習係藉由網際網路所傳遞的教學模式，具有超越時間、空間、互動性高、並可獲得立即性回饋的特性，已成為新一代教與學的新選擇。

此外，隨著數位時代的來臨，圖書館的服務也面臨轉型，特別是圖書館在面臨人力及經費有限的情況下，如何透過更有效的方法與模式推展圖書館服務，以經是一個刻不容緩需要更積極構思的議題。其中透過數位化模式發展圖書館資訊素養教育已經被視為是一個新的發展方向，除了可以有效降低館員在業務繁重之下，還要發費大量時間與人力推展圖書館資訊素養教育的困境外，也可以促使圖書館發展更有效的創新資訊素養教學模式。

再則，著眼於數位學習應有更豐富的學習內容作為發展後盾，主要目標在於典藏多樣臺灣，深化數位學習，希望藉由典藏與學習的密切結合，呈現國內多元文化的學習面貌，更以文化的獨特利基帶領我國走向國際舞台。可惜至今仍非常缺乏數位典藏在支援數位學習上的學習理論及學習模式研究，甚至對於數位典藏支援數位學習之學習成效亦缺乏實證性的研究，以致於數位典藏在支援數位學習的研究議題上，大都仍然停留在支援數位教材的階段，無法充份展現數位典藏在支援數位學習上的價值。

最後，針對數位典藏所提供的資源與服務，在支援數位學習過程中所面臨的相關問題作深入探討有其迫切性，如此不但有助於進一步瞭解數位典藏在數位學習環境中的定位，作為數位典藏發展數位資源的指引，也有助於提高數位典藏資源的價值與永續經營目的。(吳中信)

參考文獻：

阮紹薇（2009），網站典藏庫徵集任務之實務與發展現況，大學圖書館，第13卷2期，71-99。

吳美美（2004），數位學習現況與未來發展，圖書館學與資訊科學，第30卷2期，92-106。

徐怡華（2004），淺談數位學習(E-Learning)與大學圖書館，臺灣大學醫學院圖書分館館訊，73期，2-4。

社群網站(Social Networking)

近年來隨著社群的機制成熟，如何將社群的概念導入圖書館，使圖書館是資訊提供者外更能成為各類知識學習及傳遞的中心成為圖書館一大任務。

現今國內外許多圖書館將服務管道延伸至社群網站，原因之一是圖書館愈來愈重視服務的推廣與行銷 甚至雇用行銷與公共關係方面的專家協助瞭解使用者，真正的需求及提高圖書館接受程度。因為圖書館不需多費心力開發新的工具或軟體，直接運用社群網站所涵蓋的功能即可提供多項服務，圖書館不再被動地等待讀者，而主動來到讀者的面前與其交流，藉由社群網站的運用，也為圖書館服務提供了新的管道，期望增進與讀者之間的互動，藉由新的媒介協助讀者解決各種問題。其實圖書館早已經透過網路提供各種服務了，網路既以進入新的使用與參與模式，圖書館當然無法自外於網路世界的變革，必須提出因應方案，持續且發展各項服務，讓使用者可以更方便地使用。

未來學術圖書館在資訊時代中其角色的改變為，圖書館強調是功能而非形式，以選擇、取用資訊並教導師生辨識、找尋及評估資訊，並從結構面、服務面、補助面來說明角色的改變，在結構面為提供所有形式的資訊、網路化的資訊服務；在服務面為具有創造性、彈性，並且與各學術領域密切合作；在補助面為做為校園的一部份，深受學術環境變遷的影響。(吳中信)

參考文獻：

臺大圖書館Facebook應用服務。

圖書館Facebook了嗎？？靜宜大學圖書館王惠華。